Child Psychology & Pedagogy Set 9

ব্রনফেনব্রেনারের মতে, শিশুর বিকাশকে একটিNested Structure বা একটির মধ্যে আরেকটি থাকা কতগুলি পরিবেশগত তন্ত্রের মাধ্যমে বোঝা যায়। এই পাঁচটি তন্ত্র হলো:

1. মাইক্রোসিস্টেম (Microsystem): এটি শিশুর সবচেয়ে কাছের এবং প্রত্যক্ষ পরিবেশ, যেখানে সে সরাসরি অংশগ্রহণ করে। যেমন – পরিবার, বিদ্যালয়, খেলার সাথী।
2. মেসোসিস্টেম (Mesosystem): এটি শিশুর মাইক্রোসিস্টেমের বিভিন্ন উপাদানগুলির মধ্যে পারস্পরিক সম্পর্ককে বোঝায়। যেমন – বাবা-মায়ের সাথে শিক্ষকের সম্পর্ক।
3. এক্সোসিস্টেম (Exosystem): এটি এমন একটি পরিবেশ যেখানে শিশু সরাসরি অংশগ্রহণ করে না, কিন্তু যা পরোক্ষভাবে তার বিকাশকে প্রভাবিত করে। যেমন – বাবা-মায়ের কর্মক্ষেত্রের পরিস্থিতি।
4. ম্যাক্রোসিস্টেম (Macrosystem): এটি বৃহত্তর সামাজিক, সাংস্কৃতিক এবং অর্থনৈতিক প্রেক্ষাপটকে বোঝায়। যেমন – দেশের আইনকানুন, সামাজিক রীতিনীতি, সাংস্কৃতিক মূল্যবোধ।
5. ক্রোনোসিস্টেম (Chronosystem): এটি সময়ের সাথে সাথে ব্যক্তির জীবনে ঘটা পরিবর্তন এবং ঐতিহাসিক ঘটনাগুলিকে বোঝায়। যেমন – বাবা-মায়ের বিবাহবিচ্ছেদ বা প্রযুক্তির আগমন।

এই বিখ্যাত রিপোর্টটি ১৯৯৩ সালে অধ্যাপক যশ পাল কমিটি (Yash Pal Committee) জমা দিয়েছিল।

এর মূল সুপারিশগুলি ছিল:

• শিশুদের স্কুল ব্যাগের ওজন কমানো এবং মুখস্থ বিদ্যার পরিবর্তে বুঝে শেখার উপর জোর দেওয়া।
• পাঠ্যক্রমকে শিশুদের মানসিক ক্ষমতা এবং বাস্তব জীবনের অভিজ্ঞতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ করে তোলা।
• শিক্ষাকে শুধুমাত্র পাঠ্যবই-কেন্দ্রিক না রেখে বিভিন্ন কার্যকলাপ এবং সৃজনশীল কাজের মাধ্যমে আনন্দদায়ক করে তোলা।
• পরীক্ষা ব্যবস্থাকে আরও নমনীয় করা এবং শিশুদের মধ্যে পরীক্ষার ভীতি দূর করা।
• শিক্ষক-ছাত্র অনুপাত কমানো এবং শিক্ষকদের পেশাগত প্রশিক্ষণের উন্নতি ঘটানো।

বুদ্ধ্যঙ্ক বা IQ হলো একটি সংখ্যাগত মান যা বুদ্ধির অভীক্ষার (Intelligence Test) মাধ্যমে পাওয়া যায়। এটি একজন ব্যক্তির মানসিক বয়স (Mental Age) এবং প্রকৃত বয়সের (Chronological Age) অনুপাতকে ১০০ দিয়ে গুণ করে নির্ণয় করা হয়।

সূত্রটি হলো: IQ = (মানসিক বয়স / প্রকৃত বয়স) × ১০০

এর সীমাবদ্ধতা:

• এটি বুদ্ধির একটি সামগ্রিক চিত্র দেয় না। এটি সৃজনশীলতা, সামাজিক বুদ্ধি বা প্রাক্ষোভিক বুদ্ধিমত্তার মতো গুরুত্বপূর্ণ দিকগুলি পরিমাপ করতে পারে না।
• বুদ্ধির অভীক্ষাগুলি প্রায়শই সংস্কৃতি-নির্ভর (Culture-biased) হয়, যা বিভিন্ন সাংস্কৃতিক প্রেক্ষাপট থেকে আসা শিশুদের জন্য অসুবিধাজনক হতে পারে।
• একটিমাত্র IQ স্কোর দিয়ে কোনো শিশুর ভবিষ্যৎ সম্ভাবনা বা ক্ষমতাকে বিচার করা উচিত নয়, কারণ এটি পরিবেশ এবং সুযোগের সাথে পরিবর্তিত হতে পারে।

ব্যাকওয়াশ এফেক্ট হলো শিখন-শিক্ষণ প্রক্রিয়ার উপর পরীক্ষার (Testing) প্রভাব। অর্থাৎ, পরীক্ষার ধরণ বা প্রকৃতি যখন শ্রেণিকক্ষের পঠনপাঠন এবং শেখার পদ্ধতিকে প্রভাবিত করে, তখন তাকে ব্যাকওয়াশ এফেক্ট বলে।

এর প্রভাব ইতিবাচক বা নেতিবাচক উভয়ই হতে পারে:

• ইতিবাচক ব্যাকওয়াশ: যদি পরীক্ষাটি শিক্ষার্থীর চিন্তাভাবনা, সমস্যা সমাধান এবং প্রয়োগিক দক্ষতার উপর জোর দেয়, তবে শিক্ষকরাও ক্লাসে সেই বিষয়গুলির উপর জোর দেবেন, যা শিখনের মান উন্নত করবে।
• নেতিবাচক ব্যাকওয়াש: যদি পরীক্ষাটি শুধুমাত্র মুখস্থ বিদ্যার উপর জোর দেয়, তবে শিক্ষকরাও ক্লাসে শুধুমাত্র তথ্য মুখস্থ করানোর উপর মনোযোগ দেবেন। এর ফলে শিখনের গভীরতা কমে যায় এবং শিক্ষার্থীরা শুধুমাত্র পরীক্ষায় পাশ করার জন্য পড়ে।

লার্নার অটোনমি হলো শিক্ষার্থীর নিজের শিখনের দায়িত্ব গ্রহণ করার ক্ষমতা এবং ইচ্ছা। একজন স্বায়ত্তশাসিত শিক্ষার্থী জানে সে কী শিখবে, কেন শিখবে এবং কীভাবে শিখবে। সে নিজের শেখার লক্ষ্য নির্ধারণ করতে পারে, নিজের অগ্রগতি পর্যবেক্ষণ করতে পারে এবং নিজের ভুল থেকে শিখতে পারে।

এটি গড়ে তোলার জন্য আমি:

• শিক্ষার্থীদের তাদের পছন্দের বিষয় নিয়ে প্রজেক্ট বা কাজ করার সুযোগ দেব (Choice and Options)।
• তাদের নিজেদের শেখার লক্ষ্য নির্ধারণ করতে উৎসাহিত করব।
• তাদের স্ব-মূল্যায়ন (Self-assessment) এবং সহপাঠী দ্বারা মূল্যায়নে (Peer-assessment) উৎসাহিত করব।
• আমি একজন নির্দেশক না হয়ে একজন সহায়ক বা ফ্যাসিলিটেটরের ভূমিকা পালন করব।

গ্রাহাম ওয়ালাসের (Graham Wallas) মতে, সৃজনশীল চিন্তার প্রক্রিয়া সাধারণত চারটি স্তরের মধ্যে দিয়ে যায়:

1. প্রস্তুতি (Preparation): এই স্তরে কোনো সমস্যা বা বিষয় সম্পর্কে তথ্য সংগ্রহ করা হয়, সেটি নিয়ে ভাবনাচিন্তা করা হয় এবং বিভিন্ন দৃষ্টিকোণ থেকে সমস্যাটিকে বোঝার চেষ্টা করা হয়।
2. সুপ্তাবস্থা বা ইনকিউবেশন (Incubation): এই স্তরে ব্যক্তি সচেতনভাবে সমস্যাটি নিয়ে চিন্তা করা বন্ধ করে দেয় এবং অন্য কাজে মন দেয়। কিন্তু তার অচেতন মনে (Unconscious mind) সমস্যা সমাধানের প্রক্রিয়া চলতে থাকে।
3. আলোকপ্রাপ্তি বা ইলুমিনেশন (Illumination): এটি হলো “ইউরেকা!” মুহূর্ত। এই স্তরে হঠাৎ করেই সমস্যার সমাধান বা নতুন ধারণাটি মনের মধ্যে উদ্ভাসিত হয়।
4. যাচাইকরণ (Verification): সবশেষে, প্রাপ্ত ধারণা বা সমাধানটিকে বাস্তবে প্রয়োগ করে তার কার্যকারিতা এবং যথার্থতা যাচাই করা হয়। প্রয়োজনে এটিকে পরিমার্জন করা হয়।

আমি অবিলম্বে এবং শান্তভাবে পরিস্থিতিটি মোকাবিলা করব:

• আগ্রাসন থামানো: আমি প্রথমে আগ্রাসনটি থামাব এবং উভয় শিশুকে আলাদা করব, যাতে কেউ আর আঘাত না পায়।
• আহত শিশুর যত্ন: আমি দেখব অন্য শিশুটি আঘাত পেয়েছে কিনা এবং প্রয়োজনে তার প্রাথমিক চিকিৎসার ব্যবস্থা করব।
• শান্ত হওয়ার সুযোগ: আমি আগ্রাসী শিশুটিকে বকাঝকা না করে, তাকে শান্ত হওয়ার জন্য একটু সময় ও জায়গা দেব।
• আচরণ নিয়ে আলোচনা: সে শান্ত হলে, আমি তার সাথে একা কথা বলব। আমি তার আচরণের কারণ জানার চেষ্টা করব এবং তাকে বোঝাব যে রাগ বা হতাশা প্রকাশ করার জন্য অন্যকে আঘাত করা সঠিক উপায় নয়। তাকে তার অনুভূতি ভাষায় প্রকাশ করতে শেখাব।
• পরিণাম নির্ধারণ: আমি স্কুলের নিয়ম অনুযায়ী এই ধরনের আচরণের একটি যৌক্তিক পরিণাম (Logical Consequence) নির্ধারণ করব (যেমন – কিছুক্ষণের জন্য খেলা থেকে বিরত রাখা)।
• অভিভাবকদের অবহিত করা: আমি বিষয়টি তার অভিভাবকদের জানাব এবং একসাথে সমাধানের পথ খুঁজব।

স্লো লার্নার হলো সেইসব শিশু যাদের বুদ্ধিমত্তা (IQ) গড় বা গড়ের সামান্য নিচে থাকে (সাধারণত ৭৫-৯০ এর মধ্যে) এবং যাদের নতুন ধারণা বুঝতে বা শিখতে সমবয়সীদের তুলনায় বেশি সময় লাগে। তারা কোনো বিশেষ শিখন অক্ষমতার (Learning Disability) শিকার নয়, কিন্তু তাদের শেখার গতি ধীর।

তাদের জন্য আমি যা করব:

• ধৈর্য ও উৎসাহ: আমি তাদের প্রতি অত্যন্ত ধৈর্যশীল হব এবং তাদের ছোট ছোট প্রচেষ্টার জন্য উৎসাহ দেব।
• ছোট ছোট ধাপে শিক্ষাদান: আমি বিষয়বস্তুকে ছোট ছোট, সহজবোধ্য অংশে ভাগ করে শেখাব।
• বারবার অনুশীলন: আমি তাদের জন্য বারবার অনুশীলনের সুযোগ রাখব।
• বাস্তব ও মূর্ত উদাহরণ: বিমূর্ত ধারণার পরিবর্তে আমি বাস্তব বস্তু (Concrete objects) এবং উদাহরণের মাধ্যমে পড়াব।
• অডিও-ভিজ্যুয়াল TLM: আমি ছবি, ভিডিও এবং অন্যান্য আকর্ষণীয় TLM ব্যবহার করব।

রেসিপ্রোকাল টিচিং হলো একটি সহযোগী শিখন কৌশল যা মূলত কোনো পাঠ্য বিষয়কে ভালোভাবে বোঝার (Reading Comprehension) জন্য ব্যবহৃত হয়। এই পদ্ধতিতে, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীরা একটি ছোট দলে পালা করে শিক্ষকের ভূমিকা পালন করে।

এর চারটি প্রধান কৌশল রয়েছে:

1. প্রশ্ন করা (Questioning): পাঠ্যাংশ থেকে প্রশ্ন তৈরি করা।
2. সারসংক্ষেপ করা (Summarizing): পাঠ্যাংশের মূল বিষয়বস্তু সংক্ষেপে বলা।
3. স্পষ্টীকরণ করা (Clarifying): পাঠ্যাংশের কোনো কঠিন শব্দ বা ধারণাকে স্পষ্ট করা।
4. ভবিষ্যদ্বাণী করা (Predicting): এরপর কী হতে পারে সে সম্পর্কে অনুমান করা।

এই প্রক্রিয়ার মাধ্যমে শিক্ষার্থীরা পাঠকে গভীরভাবে বুঝতে শেখে।

ডিফারেনশিয়েটেড ইন্সট্রাকশন হলো এমন একটি শিক্ষণ দর্শন যেখানে একজন শিক্ষক একটি মিশ্র-ক্ষমতার শ্রেণিকক্ষে (Mixed-ability classroom) প্রত্যেক শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত চাহিদা, আগ্রহ এবং শেখার শৈলীকে সম্মান জানিয়ে তাঁর শিক্ষণ পদ্ধতিতে পরিবর্তন ও বৈচিত্র্য আনেন।

অর্থাৎ, “সবার জন্য এক মাপের জামা” নীতির পরিবর্তে, শিক্ষক বিভিন্ন শিক্ষার্থীর জন্য শিক্ষাকে মানানসই করে তোলেন। এই পরিবর্তনগুলি হতে পারে:

• বিষয়বস্তু (Content): শিক্ষার্থীরা কী শিখবে (কাউকে সহজ ধারণা, কাউকে জটিল ধারণা দেওয়া)।
• প্রক্রিয়া (Process): শিক্ষার্থীরা কীভাবে শিখবে (কেউ একা পড়ে, কেউ দলে আলোচনা করে, কেউ ভিডিও দেখে)।
• ফলাফল (Product): শিক্ষার্থীরা যা শিখেছে তা কীভাবে দেখাবে (কেউ লিখে, কেউ ছবি এঁকে, কেউ মৌখিকভাবে)।

আমি শান্ত এবং পেশাদার মনোভাব নিয়ে পরিস্থিতিটি মোকাবিলা করব:

• মন দিয়ে শোনা: আমি অভিভাবকের অভিযোগ বা উদ্বেগটি মনোযোগ সহকারে এবং কোনো রকম আত্মপক্ষ সমর্থন না করে শুনব।
• সহানুভূতি প্রকাশ: আমি তাঁর উদ্বেগের প্রতি সহানুভূতি দেখাব এবং তাঁকে আশ্বস্ত করব যে আমি তাঁর মতামতকে গুরুত্ব দিচ্ছি।
• ব্যাখ্যা করা: আমি আমার শিক্ষণ পদ্ধতির পেছনের কারণ এবং শিক্ষাগত যুক্তিটি তাঁকে নম্রভাবে ব্যাখ্যা করব। আমি বোঝাব যে এটি কীভাবে তাঁর সন্তান সহ ক্লাসের সকল ছাত্রছাত্রীর উপকারে আসছে।
• সহযোগিতার প্রস্তাব: আমি তাঁর কাছ থেকে কোনো পরামর্শ থাকলে তা জানতে চাইব এবং আমরা একসাথে কীভাবে তাঁর সন্তানের শেখার উন্নতি করতে পারি, তা নিয়ে আলোচনা করব।
• প্রয়োজনে ঊর্ধ্বতন কর্তৃপক্ষকে জানানো: যদি প্রয়োজন হয়, আমি আলোচনায় প্রধান শিক্ষককে অন্তর্ভুক্ত করব।

শূন্য সঞ্চালন (Zero Transfer) হলো এমন একটি পরিস্থিতি যেখানে পূর্বে অর্জিত কোনো জ্ঞান বা দক্ষতা পরবর্তী কোনো নতুন বিষয় শেখার ক্ষেত্রে কোনো রকম সাহায্য বা বাধাই সৃষ্টি করে না। অর্থাৎ, পূর্বের শিখন এবং নতুন শিখনের মধ্যে কোনো সম্পর্ক থাকে না।

উদাহরণ:

ইতিহাসে ভালো জ্ঞান থাকাটা সাইকেল চালানো শেখার ক্ষেত্রে কোনো ইতিবাচক বা নেতিবাচক প্রভাব ফেলে না। এখানে ইতিহাস শেখার জ্ঞান সাইকেল চালানো শেখার ক্ষেত্রে শূন্য সঞ্চালিত হয়।

প্রাথমিক স্তরের শিশুরা মূর্ত চিন্তাভাবনা (Concrete Thinking) করে, তাই বিমূর্ত ধারণা শেখানোর জন্য সেগুলিকে মূর্ত রূপ দিতে হবে:

• গল্প ও উদাহরণের মাধ্যমে: আমি সততা বা দয়ার মতো গুণাবলী নিয়ে বিভিন্ন শিক্ষামূলক গল্প (যেমন – পঞ্চতন্ত্রের গল্প) বলব, যেখানে চরিত্রের মাধ্যমে এই গুণগুলি ফুটে উঠবে।
• ভূমিকাভিনয় (Role-playing): আমি শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন পরিস্থিতি দিয়ে অভিনয় করতে বলব, যেখানে তারা এই গুণগুলির প্রয়োগ করতে পারে। যেমন – একজন হারিয়ে যাওয়া শিশুকে সাহায্য করার অভিনয়।
• বাস্তব অভিজ্ঞতা: গণতন্ত্রের ধারণা বোঝানোর জন্য আমি ক্লাসে মনিটর নির্বাচনের আয়োজন করতে পারি, যেখানে শিক্ষার্থীরা ভোট দিয়ে তাদের প্রতিনিধি নির্বাচন করবে।
• আলোচনা: কোনো ঘটনার পর (যেমন – কেউ কিছু হারিয়ে ফেলার পর অন্য কেউ তা ফিরিয়ে দিলে) আমি ক্লাসে আলোচনা করে সেই আচরণের মধ্যেকার মূল্যবোধটিকে চিহ্নিত করব।
e