Child Psychology & Pedagogy Set 8

ডায়ানা বমরাইন্ড মূলত চার ধরনের অভিভাবকত্বের শৈলীর কথা বলেছেন:

1. কর্তৃত্বপরায়ণ (Authoritarian): এখানে অভিভাবকরা খুব কঠোর নিয়মকানুন আরোপ করেন এবং সন্তানের মতামতের কোনো গুরুত্ব দেন না। এখানে স্নেহ-ভালোবাসার প্রকাশ কম থাকে।
2. অনুমোদনমূলক (Permissive/Indulgent): এখানে অভিভাবকরা খুব স্নেহশীল হন কিন্তু সন্তানের উপর কোনো নিয়মকানুন বা নিয়ন্ত্রণ আরোপ করেন না।
3. উদাসীন (Uninvolved/Neglectful): এখানে অভিভাবকরা সন্তানের চাহিদা বা আচরণের প্রতি কোনো আগ্রহই দেখান না। তারা সন্তানের জীবন থেকে প্রায় বিচ্ছিন্ন থাকেন।
4. কর্তৃত্বমূলক বা গণতান্ত্রিক (Authoritative): এখানে অভিভাবকরা নিয়মকানুন আরোপ করেন, কিন্তু সেই নিয়মগুলির কারণ ব্যাখ্যা করেন। তাঁরা স্নেহশীল হন এবং সন্তানের মতামতকে গুরুত্ব দেন।

এই চারটির মধ্যে কর্তৃত্বমূলক বা গণতান্ত্রিক (Authoritative) শৈলীটি শিশুর আত্মবিশ্বাস, সামাজিক দক্ষতা এবং সার্বিক বিকাশের জন্য সবচেয়ে সহায়ক বলে মনে করা হয়।

সামাজিক ও প্রাক্ষোভিক শিখন (SEL) হলো এমন একটি প্রক্রিয়া যার মাধ্যমে শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্করা তাদের আবেগ বুঝতে ও পরিচালনা করতে, ইতিবাচক লক্ষ্য নির্ধারণ করতে, অন্যের প্রতি সহানুভূতি দেখাতে, ইতিবাচক সম্পর্ক স্থাপন করতে এবং দায়িত্বশীল সিদ্ধান্ত নিতে শেখে।

এর পাঁচটি মূল দক্ষতা হলো:

• আত্ম-সচেতনতা (Self-awareness): নিজের আবেগ ও ক্ষমতাকে চেনা।
• আত্ম-নিয়ন্ত্রণ (Self-management): নিজের আবেগ ও আচরণকে নিয়ন্ত্রণ করা।
• সামাজিক সচেতনতা (Social awareness): অন্যের দৃষ্টিভঙ্গি বোঝা ও সহানুভূতি দেখানো।
• সম্পর্ক স্থাপনের দক্ষতা (Relationship skills): সুস্থ সম্পর্ক তৈরি ও বজায় রাখা।
• দায়িত্বশীল সিদ্ধান্ত গ্রহণ (Responsible decision-making): নৈতিকতার ভিত্তিতে সঠিক সিদ্ধান্ত নেওয়া।

একটি আদর্শ পাঠ পরিকল্পনার কয়েকটি মূল অংশ থাকে, যা শিক্ষণ প্রক্রিয়াকে সুসংগঠিত করে:

• শিখনের লক্ষ্য/উদ্দেশ্য (Learning Objectives): পাঠের শেষে শিক্ষার্থীরা কী জানতে বা করতে পারবে তার স্পষ্ট উল্লেখ।
• প্রয়োজনীয় উপকরণ (Materials Required): পাঠদানের জন্য প্রয়োজনীয় TLM বা অন্যান্য সামগ্রীর তালিকা।
• আয়ত্ত্ব পরীক্ষা/পূর্বজ্ঞান যাচাই (Introduction/Anticipatory Set): প্রশ্ন বা কার্যকলাপের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের পূর্বজ্ঞান যাচাই করা এবং পাঠের প্রতি আগ্রহ তৈরি করা।
• বিষয়বস্তু উপস্থাপন (Presentation/Instruction): শিক্ষক কীভাবে নতুন বিষয়বস্তু উপস্থাপন করবেন তার বর্ণনা (যেমন – বক্তৃতা, আলোচনা, প্রদর্শন)।
• অনুশীলন (Guided Practice/Activity): শিক্ষকের তত্ত্বাবধানে শিক্ষার্থীদের দিয়ে কোনো কাজ বা অনুশীলন করানো।
• মূল্যায়ন (Evaluation): পাঠের উদ্দেশ্য কতটা সফল হলো তা যাচাই করার জন্য প্রশ্ন বা ছোট কাজ দেওয়া।
• বাড়ির কাজ (Homework/Follow-up): শেখা বিষয়কে আরও দৃঢ় করার জন্য বাড়ির কাজ দেওয়া।

• আদর্শায়িত অভীক্ষা (Norm-referenced Test – NRT): এই ধরনের অভীক্ষায় একজন শিক্ষার্থীর পারদর্শিতাকে অন্য শিক্ষার্থীদের পারদর্শিতার সাথে তুলনা করা হয়। এর মাধ্যমে একটি দলের মধ্যে কে এগিয়ে বা কে পিছিয়ে আছে তা বোঝা যায়। প্রতিযোগিতামূলক পরীক্ষাগুলি (যেমন – ভর্তি পরীক্ষা) হলো এর উদাহরণ। এখানে মূলত Ranking বা Percentile ব্যবহার করা হয়।
• নির্ণায়ক-ভিত্তিক অভীক্ষা (Criterion-referenced Test – CRT): এই ধরনের অভীক্ষায় একজন শিক্ষার্থীর পারদর্শিতাকে একটি পূর্ব-নির্ধারিত মান বা নির্ণায়কের (Criterion) সাথে তুলনা করা হয়। এখানে দেখা হয় শিক্ষার্থী নির্দিষ্ট দক্ষতাটি অর্জন করতে পেরেছে কিনা। স্কুলের সাধারণ পরীক্ষাগুলি এর উদাহরণ, যেখানে পাশ করার জন্য একটি নির্দিষ্ট নম্বর (যেমন – ৩৩%) পেতে হয়।

অ্যাটকিনসন ও শিফরিনের মডেল অনুযায়ী, আমাদের স্মৃতি তিনটি প্রধান ভান্ডারের মাধ্যমে তথ্য প্রক্রিয়াকরণ করে:

1. সংবেদনমূলক স্মৃতি (Sensory Memory/Register): এটি আমাদের ইন্দ্রিয়ের মাধ্যমে আসা তথ্যকে খুব অল্প সময়ের জন্য (এক সেকেন্ডেরও কম) ধরে রাখে। আমরা মনোযোগ না দিলে সেই তথ্য হারিয়ে যায়।
2. স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি (Short-term Memory – STM): যে তথ্যে আমরা মনোযোগ দিই, তা স্বল্পমেয়াদী স্মৃতিতে প্রবেশ করে। এটি সীমিত পরিমাণ তথ্য (প্রায় ৭টি আইটেম) অল্প সময়ের জন্য (সাধারণত ১৫-৩০ সেকেন্ড) ধরে রাখতে পারে। অনুশীলন বা রিহার্সালের মাধ্যমে এটিকে বেশিক্ষণ ধরে রাখা যায়। একে ‘Working Memory’ বা কার্যকরী স্মৃতিও বলা হয়।
3. দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি (Long-term Memory – LTM): যে তথ্যকে ভালোভাবে অনুশীলন বা প্রক্রিয়াকরণ করা হয়, তা দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে স্থানান্তরিত হয়। এর ধারণক্ষমতা প্রায় অসীম এবং তথ্য এখানে অনেকদিন, এমনকি সারাজীবনও সঞ্চিত থাকতে পারে।

জন সোয়েলারের এই তত্ত্ব অনুযায়ী, আমাদের কার্যকরী স্মৃতির (Working Memory) তথ্য প্রক্রিয়াকরণের ক্ষমতা সীমিত। শিখন তখনই সবচেয়ে ভালো হয় যখন শিক্ষণ পদ্ধতিটি এই কার্যকরী স্মৃতির উপর অপ্রয়োজনীয় চাপ বা ভার (Load) সৃষ্টি করে না।

মূলত তিন ধরনের জ্ঞানমূলক ভার রয়েছে:

• Intrinsic Load (আবশ্যক ভার): বিষয়ের অন্তর্নিহিত জটিলতা।
• Extraneous Load (অপ্রয়োজনীয় ভার): শিক্ষণ পদ্ধতির দুর্বল ডিজাইনের কারণে সৃষ্ট ভার (যেমন – অস্পষ্ট নির্দেশ)।
• Germane Load (প্রাসঙ্গিক ভার): নতুন জ্ঞানকে বোঝা এবং দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে সংগঠিত করার জন্য প্রয়োজনীয় ভার।

একজন শিক্ষকের লক্ষ্য হবে অপ্রয়োজনীয় ভার (Extraneous Load) কমিয়ে প্রাসঙ্গিক ভার (Germane Load) বাড়ানো।

আমি বিষয়টিকে অত্যন্ত সংবেদনশীলতা এবং সহানুভূতির সাথে দেখব। আমার প্রথম প্রতিক্রিয়া হবে শিশুটিকে কোনোভাবে লজ্জিত বা অপমানিত না করা।

• গোপনীয়তা রক্ষা: আমি অন্য শিক্ষার্থীদের সামনে এই বিষয়ে কোনো মন্তব্য করব না।
• কারণ অনুসন্ধান: আমি শিশুটির সাথে একা এবং বন্ধুত্বপূর্ণভাবে কথা বলে তার কারণ জানার চেষ্টা করব। এটি তার পরিবারের আর্থিক অনটন, অবহেলা বা অন্য কোনো সমস্যার কারণে হতে পারে।
• সাহায্যের হাত বাড়ানো: আমি বিষয়টি প্রধান শিক্ষককে জানাব এবং বিদ্যালয়ের পক্ষ থেকে বা ব্যক্তিগতভাবে যদি শিশুটিকে একজোড়া স্কুল ইউনিফর্ম দিয়ে সাহায্য করা যায়, তার চেষ্টা করব।
• আত্মসম্মান রক্ষা: সাহায্য করার সময় আমি এমনভাবে করব যাতে শিশুটির আত্মসম্মানে আঘাত না লাগে। এটিকে ‘পুরস্কার’ বা ‘উপহার’ হিসেবে দেওয়া যেতে পারে।

বেঞ্জামিন ব্লুমের এই ধারণা অনুযায়ী, সঠিক শিক্ষণ পদ্ধতি এবং পর্যাপ্ত সময় পেলে প্রায় সব শিক্ষার্থীই কোনো একটি বিষয় ভালোভাবে আয়ত্ত বা মাস্টার করতে পারে।

এই পদ্ধতিতে একটি বিষয়কে ছোট ছোট এককে (Unit) ভাগ করা হয়। একটি একক শেখানোর পর একটি নির্ণায়ক অভীক্ষা (Formative Test) নেওয়া হয়। যে শিক্ষার্থীরা সেই এককে পারদর্শিতা অর্জন করতে পারে (সাধারণত ৮০-৯০% নম্বর), তারা পরবর্তী এককে যায়। আর যারা পারে না, তাদের জন্য অতিরিক্ত প্রতিকারমূলক শিক্ষণ বা রিমেডিয়াল টিচিংয়ের ব্যবস্থা করা হয়, যতক্ষণ না তারা সেই এককে পারদর্শিতা অর্জন করে। এর মূল কথা হলো, ‘সময়ের পরিবর্তনশীলতা’, অর্থাৎ কে দ্রুত শিখল বা কে ধীরে শিখল সেটা বড় কথা নয়, সবাই শিখতে পারছে কিনা সেটাই আসল।

দুটিই শিক্ষার্থীদের সঠিক উত্তর বা আচরণের দিকে নিয়ে যাওয়ার জন্য ব্যবহৃত হয়, তবে এদের মধ্যে একটি সূক্ষ্ম পার্থক্য আছে:

• কিউইং (Cueing): এটি একটি পরোক্ষ ইঙ্গিত। এটি সরাসরি উত্তরটি বলে দেয় না, বরং শিক্ষার্থীর স্মৃতি থেকে উত্তরটি বের করে আনতে সাহায্য করে। যেমন – একটি শিশু ‘Apple’-এর প্রথম অক্ষর ভুলে গেলে শিক্ষক যদি বলেন, “শব্দটা ‘অ্যা’ দিয়ে শুরু হয়”, এটি হলো একটি কিউ (Cue)।
• প্রম্পটিং (Prompting): এটি একটি প্রত্যক্ষ নির্দেশ বা ইঙ্গিত। এটি শিক্ষার্থীকে সরাসরি বলে দেয় কী করতে হবে বা কী উত্তর হবে। যেমন – শিশুটি ‘Apple’ বলতে না পারলে শিক্ষক যদি বলেন, “বলো অ্যা-পেল”, এটি হলো একটি প্রম্পট (Prompt)।

সাধারণত, প্রথমে কিউ দেওয়া হয়, তাতে কাজ না হলে প্রম্পট ব্যবহার করা হয়।

গিলফোর্ড বুদ্ধিকে একটি ত্রিমাত্রিক ঘনক (Cube) হিসেবে কল্পনা করেছেন, যার তিনটি মাত্রা রয়েছে। এই তিনটি মাত্রার পারস্পরিক ক্রিয়ার ফলে বিভিন্ন প্রকার বুদ্ধিমত্তার সৃষ্টি হয়।

মাত্রা তিনটি হলো:

1. প্রক্রিয়া (Operations): মস্তিষ্ক তথ্যের উপর কী ধরনের মানসিক ক্রিয়া করে (যেমন – জ্ঞান, স্মৃতি, অপসারী চিন্তন, অভিসারী চিন্তন, মূল্যায়ন)।
2. বিষয়বস্তু (Contents): কোন ধরনের তথ্য নিয়ে ক্রিয়া করা হচ্ছে (যেমন – দৃশ্যমান, শ্রাব্য, সাংকেতিক, শব্দার্থিক)।
3. ফলাফল (Products): প্রক্রিয়াকরণের পর তথ্যটি কী রূপে উৎপাদিত হচ্ছে (যেমন – একক, শ্রেণি, সম্পর্ক, ব্যবস্থা)।

জুলিয়ান রটারের এই ধারণাটি ব্যক্তিত্বের একটি গুরুত্বপূর্ণ দিক। নিয়ন্ত্রণের অবস্থান বলতে বোঝায়, একজন ব্যক্তি তার জীবনের ঘটনাগুলির ফলাফলের জন্য কাকে বা কীকে দায়ী করে।

• অভ্যন্তরীণ নিয়ন্ত্রণের অবস্থান (Internal Locus of Control): যাদের অভ্যন্তরীণ নিয়ন্ত্রণ থাকে, তারা বিশ্বাস করে যে তাদের জীবনের ঘটনাগুলি মূলত তাদের নিজেদের প্রচেষ্টা, ক্ষমতা এবং কর্মের দ্বারাই নিয়ন্ত্রিত হয়। তারা নিজেদের সাফল্যের বা ব্যর্থতার দায়ভার নিজেরাই নেয়।
• বাহ্যিক নিয়ন্ত্রণের অবস্থান (External Locus of Control): যাদের বাহ্যিক নিয়ন্ত্রণ থাকে, তারা বিশ্বাস করে যে তাদের জীবনের ঘটনাগুলি ভাগ্য, পরিস্থিতি বা অন্য শক্তিশালী ব্যক্তির মতো বাহ্যিক শক্তির দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয়। তারা নিজেদের সাফল্য বা ব্যর্থতার জন্য বাইরের পরিস্থিতিকে দায়ী করে।

ডিসপ্লে বোর্ড শুধুমাত্র শ্রেণিকক্ষের সৌন্দর্য বাড়ায় না, এটি একটি শক্তিশালী শিক্ষণ-শিখন উপকরণ (TLM) হিসেবেও কাজ করে।

• শিক্ষার্থীদের কাজের স্বীকৃতি: শিক্ষার্থীদের আঁকা ছবি, লেখা বা ভালো কাজ বোর্ডে প্রদর্শন করলে তারা উৎসাহিত হয় এবং তাদের আত্মবিশ্বাস বাড়ে।
• শিখন পরিবেশ তৈরি: বিষয়-সম্পর্কিত চার্ট, ছবি বা মডেল প্রদর্শন করে একটি উদ্দীপক এবং তথ্যপূর্ণ শিখন পরিবেশ তৈরি করা যায়।
• পুনরালোচনার সহায়ক: গুরুত্বপূর্ণ সূত্র, শব্দ বা ধারণা বোর্ডে টাঙিয়ে রাখলে তা শিক্ষার্থীদের বারবার দেখতে এবং মনে রাখতে সাহায্য করে।
• সৃজনশীলতার প্রকাশ: এটি শিক্ষার্থীদের সৃজনশীলতা এবং দলবদ্ধভাবে কাজ করার একটি মাধ্যম হয়ে উঠতে পারে।

রিফ্লেক্টিভ জার্নাল হলো একটি ব্যক্তিগত ডায়েরি যেখানে একজন শিক্ষক নিয়মিতভাবে তাঁর শ্রেণিকক্ষের অভিজ্ঞতা, সাফল্য, চ্যালেঞ্জ এবং সেই সম্পর্কিত তাঁর চিন্তাভাবনা ও অনুভূতিগুলি লিখে রাখেন। এটি শুধুমাত্র ঘটনার বিবরণ নয়, বরং ঘটনার বিশ্লেষণ এবং তা থেকে কী শেখা গেল তার একটি নথি।

এটি যেভাবে উপকারে আসে:

• এটি শিক্ষককে আত্ম-প্রতিফলন (Self-Reflection) করতে এবং নিজের শিক্ষণ পদ্ধতি সম্পর্কে সচেতন হতে সাহায্য করে।
• কোনো কৌশল কেন সফল হলো বা কেন ব্যর্থ হলো তা বিশ্লেষণ করে শিক্ষক তাঁর পেশাগত সিদ্ধান্ত গ্রহণের ক্ষমতা বাড়াতে পারেন।
• এটি মানসিক চাপ কমাতে এবং সময়ের সাথে সাথে নিজের পেশাগত বিকাশের একটি ট্র্যাক রাখতে সাহায্য করে।

আমি বিষয়টিকে অত্যন্ত গুরুত্ব ও সহানুভূতির সাথে দেখব।

• কারণ জানা: প্রথমে আমি শিশুটির সাথে একা কথা বলে জানার চেষ্টা করব সে কেন টিফিন খাচ্ছে না। সে কি টিফিন আনতে ভুলে যাচ্ছে, তার টিফিন খেতে ভালো লাগছে না, নাকি তার বাড়ি থেকে টিফিন দেওয়ার সামর্থ্য নেই।
• তাৎক্ষণিক ব্যবস্থা: আমি নিশ্চিত করব যেন শিশুটি সেদিন অভুক্ত না থাকে। প্রয়োজনে মিড-ডে মিলের বাড়তি অংশ বা আমার নিজের টিফিন থেকে তাকে খেতে দেব।
• অভিভাবকদের সাথে আলোচনা: আমি শিশুটির অভিভাবকদের সাথে গোপনে কথা বলে আসল পরিস্থিতি বোঝার চেষ্টা করব এবং তাঁদের মিড-ডে মিলের গুরুত্ব সম্পর্কে সচেতন করব।
• একটি অন্তর্ভুক্তিমূলক পরিবেশ তৈরি: আমি ক্লাসে ‘শেয়ার করে খাওয়ার’ (Sharing is Caring) অভ্যাস গড়ে তুলব, যাতে কোনো শিশু নিজেকে একা বা বঞ্চিত মনে না করে। তবে এটি এমনভাবে করব যাতে ওই নির্দিষ্ট শিশুটির আত্মসম্মানে আঘাত না লাগে।

পিগম্যালিয়ন এফেক্ট হলো একটি মনস্তাত্ত্বিক ঘটনা যেখানে একজন ব্যক্তির প্রত্যাশা অন্য একজন ব্যক্তির আচরণের উপর প্রভাব ফেলে এবং সেই প্রত্যাশাটিকে বাস্তবে পরিণত করে।

শিক্ষাক্ষেত্রে এর প্রভাব:

শিক্ষাক্ষেত্রে এর প্রভাব বিশাল। যদি একজন শিক্ষক কোনো ছাত্রের উপর উচ্চ প্রত্যাশা রাখেন এবং বিশ্বাস করেন যে সে ভালো ফল করবে, তবে শিক্ষক তার অজান্তেই সেই ছাত্রকে বেশি মনোযোগ, উৎসাহ এবং সুযোগ দেন। এর ফলে ছাত্রটিও উৎসাহিত হয়ে কঠোর পরিশ্রম করে এবং শেষ পর্যন্ত শিক্ষকের প্রত্যাশা পূরণ করে ভালো ফল করে।

বিপরীতটিও সত্য। যদি শিক্ষক কোনো ছাত্রকে ‘ضعیف’ বলে মনে করেন, তবে তার প্রতি কম প্রত্যাশা রাখেন, যা ছাত্রটির পারফরম্যান্সকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে। এটিকে ‘স্ব-আরোপিত ভবিষ্যৎবাণী’ (Self-fulfilling Prophecy) বলা হয়।

• পরিমাপ (Measurement): এটি হলো কোনো বৈশিষ্ট্যকে সংখ্যাগত মান প্রদান করার প্রক্রিয়া। এটি সবচেয়ে সংকীর্ণ ধারণা। যেমন – একটি পরীক্ষায় কোনো ছাত্র ১০০-এর মধ্যে ৭০ পেল। এখানে ‘৭০’ হলো পরিমাপ।
• মূল্যায়ন (Assessment): এটি একটি ব্যাপক প্রক্রিয়া যেখানে শিক্ষার্থীর শিখন সম্পর্কে তথ্য সংগ্রহ করা হয় (পরীক্ষা, পর্যবেক্ষণ, পোর্টফোলিওর মাধ্যমে) এবং সেই তথ্যের বিশ্লেষণ করা হয়। এটি মূলত শিখনের উন্নতি সাধনের জন্য করা হয়। যেমন – ৭০ নম্বর পাওয়ার পর দেখা যে ছাত্রটি কোন কোন জায়গায় ভুল করেছে।
• বিচারকরণ (Evaluation): এটি হলো সবচেয়ে ব্যাপক ধারণা। এখানে মূল্যায়নের মাধ্যমে প্রাপ্ত তথ্যের উপর ভিত্তি করে কোনো কিছুর গুণমান বা কার্যকারিতা সম্পর্কে একটি মূল্য বিচার (Value Judgment) করা হয়। যেমন – ৭০ নম্বর পাওয়ার পর এই সিদ্ধান্তে আসা যে ছাত্রটি গণিতে ‘ভালো’ এবং তাকে পরবর্তী শ্রেণিতে উত্তীর্ণ করা যেতে পারে।

UDL হলো এমন একটি শিক্ষণ পরিকল্পনা এবং পাঠ্যক্রম তৈরির কাঠামো যা শুরু থেকেই সমস্ত ধরনের শিক্ষার্থীর (বিভিন্ন ক্ষমতা, অক্ষমতা, শেখার শৈলী নির্বিশেষে) চাহিদা পূরণের কথা মাথায় রেখে তৈরি করা হয়।

এর মূল লক্ষ্য হলো, পরে বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের জন্য আলাদা ব্যবস্থা না করে, পাঠ্যক্রমটিকেই এমন নমনীয় (Flexible) করে তোলা যাতে সবাই উপকৃত হয়। এর তিনটি প্রধান নীতি রয়েছে:

1. Multiple Means of Representation: তথ্যকে বিভিন্ন উপায়ে উপস্থাপন করা (যেমন – লেখা, ছবি, অডিও, ভিডিও)।
2. Multiple Means of Action and Expression: শিক্ষার্থীরা যা শিখেছে তা বিভিন্ন উপায়ে প্রকাশ করার সুযোগ দেওয়া (যেমন – লেখা, বলা, আঁকা, মডেল তৈরি)।
3. Multiple Means of Engagement: শিক্ষার্থীদের শিখনে আগ্রহী ও উৎসাহিত করার জন্য বিভিন্ন বিকল্প প্রদান করা।

ডিজিটাল ডিভাইড হলো তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তির (Information and Communication Technology – ICT) ব্যবহার এবং অ্যাক্সেসের ক্ষেত্রে সমাজের বিভিন্ন গোষ্ঠীর মধ্যে সৃষ্ট বৈষম্য। এই বৈষম্য মূলত আর্থ-সামাজিক অবস্থা, ভৌগোলিক অবস্থান (শহর বনাম গ্রাম) এবং পরিকাঠামোর উপর নির্ভর করে।

প্রাথমিক শিক্ষায় প্রভাব:

কোভিড-১৯ মহামারীর সময় এটি বিশেষভাবে প্রকট হয়েছে। যে সমস্ত ছাত্রছাত্রীর বাড়িতে স্মার্টফোন, ইন্টারনেট বা কম্পিউটার নেই, তারা অনলাইন ক্লাস বা ডিজিটাল শিক্ষা থেকে সম্পূর্ণ বঞ্চিত হয়েছে। এর ফলে ধনী এবং দরিদ্র পরিবারের শিশুদের মধ্যে শিখন ঘাটতি (Learning Gap) আরও বৃদ্ধি পেয়েছে। এটি শিক্ষার সমসুযোগের ধারণার পরিপন্থী।

NCTE-এর পুরো কথা হলো National Council for Teacher Education বা জাতীয় শিক্ষক শিক্ষা পরিষদ।

এটি ভারত সরকারের একটি বিধিবদ্ধ সংস্থা (Statutory Body)। এর মূল কাজ হলো সারা দেশে শিক্ষক শিক্ষা ব্যবস্থার পরিকল্পিত এবং সমন্বিত উন্নয়ন নিশ্চিত করা।

প্রধান কাজগুলি হলো:

• শিক্ষক শিক্ষা সংক্রান্ত প্রতিষ্ঠানগুলিকে (যেমন – B.Ed./D.El.Ed. কলেজ) স্বীকৃতি প্রদান করা।
• শিক্ষক শিক্ষার জন্য পাঠ্যক্রম, নিয়মাবলী এবং ন্যূনতম যোগ্যতার মান নির্ধারণ করা।
• শিক্ষক শিক্ষার গুণমান বজায় রাখা এবং তার উন্নতি ঘটানো।
e